人工智能赋能教师发展

推动教师角色职能全面升级

华中师范大学党委书记 夏立新

近日，教育部等五部门共同印发《“人工智能 教育”行动计划》（以下简称《行动计划》），对如何在智能技术的加持下重新确认教师的主体价值、如何在人机协同的新格局中释放教师的育人潜能等时代命题进行系统性回应。人工智能赋能教育，首先要赋能教师，这既是《行动计划》的鲜明导向，也是智能时代教育高质量发展的内在要求。

一、准确认识人工智能带来的教师角色职能升级要求

《行动计划》总体要求中强调要加快构建人机协同、虚实结合、泛在可及的智慧教育新形态，这一目标落实到教师发展领域，表现为三个方面：

一是教师工作方式将深度重塑，角色重心从知识传授转向学习设计。《行动计划》明确提出“围绕课前、课中、课后教育教学全过程，加强智能教学系统应用，为教师减负增效”。这意味着面向2030年，智能技术将承担起更多标准化、重复性工作，让教师可以将更多精力投入到价值引领、教学设计、个性化指导等创造性工作中，回归教育的核心使命。

二是教师智能素养提升成为重点任务，能力结构从数字技能转向人机协同。《行动计划》明确要求“提高广大教师的智能素养与技能”，旨在充分激发教师应用人工智能创新教育教学模式的内生动力。这一要求在既有政策基础上进一步聚焦人工智能，将逐步推动教师素养要求从通用数字技能向人机协同能力深化拓展。教师是推进“人工智能 教育”的关键群体，教育部办公厅前不久专门发布了《关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》，就此提出了具体要求。

三是教师培养与评聘改革提上日程，专业门槛从倡导要求转向制度准入。《行动计划》明确提出“推动师范生培养改革”，“将人工智能纳入教师资格考试和认证内容”。这意味着智能素养将从倡导性要求转变为制度性门槛，未来教师不仅要会用人工智能，更必须适应与人工智能共事，在“师—生—机”三元结构中找准自身的定位和价值。

二、不断加快人工智能时代的教师角色职能升级步伐

围绕上述部署，《行动计划》从教学变革、能力建设、制度激励三个维度作出具体安排。

第一，构建人机协同的教学新范式，推动教师从知识权威转向学习架构师。课堂教学是教师工作的主阵地，也是人工智能赋能教师发展的核心场景。《行动计划》明确提出“探索人机协同教学模式，利用智能系统参与教学环节”，具体包括支撑教师课前备课、辅助教师开展学情分析、作业管理等。这些举措旨在建立教师与智能系统的新型协作关系，智能系统更多承担知识传递、练习测评、数据采集等程序化任务，教师则聚焦于学习任务设计、思维引导、情感激励等个性化工作。此外，《行动计划》还提出“利用智能技术分析课堂教学行为，开展人工智能循证教研实践，构建适应智能时代的教师研修模式”。这意味着人工智能不仅改变教师“如何教”，还将重塑教师“如何研”。可以预见，教师的专业重心将从知识讲授转向学习设计，从统一教学转向因材施教，从结果评价转向过程陪伴。

第二，建立智能素养标准与培训体系，推动教师从技术使用者升级为智能教育设计者。教师能否胜任人机协同的教学新范式，关键在于智能素养的提升。《行动计划》对此作出了系统安排。在师范生培养方面，文件明确提出“推动师范生培养改革，将人工智能等前沿技术知识纳入课程体系”。这意味着智能素养培养将从职后培训前移至职前培养阶段，从源头上确保未来教师具备与人工智能协同工作的基本能力。在标准制定方面，文件明确要求“制定教师智能素养标准，明确教师应具备的人工智能素养能力”，这是推动教师角色升级的基础性工程。在培训实施方面，文件要求“根据不同岗位需求分层分类开展人工智能素养培训”，有助于提升培训的针对性和实效性。明确将“通过多种方式实现全覆盖”，确保每一位教师都不因地域、资源等条件限制而落后于时代步伐，实现均衡普惠。

第三，完善专业发展的激励与保障机制，为教师角色持续进化筑牢制度根基。教师角色的全面升级，不仅需要能力支撑，更需要制度激励。《行动计划》从入口管理、成果激励、资源保障、试点示范等方面作出了配套安排。在入口管理方面，文件明确“将人工智能纳入教师资格考试和认证内容”。这一举措具有风向标意义，意味着了解和运用人工智能将成为教师职业的准入门槛。在成果激励方面，文件提出“在国家及省级教学成果奖中设立智能教育项目”，这一安排为积极探索智能教学实践的教师提供了明确制度认可。在资源保障方面，文件提出“促进人工智能与教育深度广泛融合”，让教师在使用中切实感受到智能技术的便利与成效，推动教师从被动适应向主动驾驭转变。在试点示范方面，提出“打造未来课堂、未来学校、未来学习中心和未来实训中心”。这些部署旨在通过试点先行、示范引领的方式，探索可复制、可推广的经验模式。

三、推动教师角色职能全面升级的关键着力点

教育是人才供给的源头，教师是人才培养的关键。要推动《行动计划》各项部署尽快落地见效，需从以下三方面重点着力：

一是以师范院校为引领，推动培养模式改革，从源头塑造能够驾驭智能技术的未来教师。师范院校是教师培养的中坚力量，理应在落实《行动计划》中发挥示范引领作用。一方面，要尽快将人工智能课程纳入师范生培养方案，推动课程教学改革，将智能素养培养融入各学科教学法课程，帮助未来教师系统掌握人工智能的基本原理和教育应用场景。另一方面，要布局建设一批智能教育实训平台，强化校企、校校合作，让师范生有机会在真实或仿真的智能教学环境中锻炼人机协同教学能力。

二是以资源平台为支撑，降低教师应用门槛，让每一位教师都能跨越数字鸿沟实现角色转型。当前，不同地区、不同学校、不同年龄段教师的智能技术应用能力存在明显差异。破解这一难题，需要从工具供给、培训支持、资源配置3个层面协同发力。在工具供给层面，要充分考虑教师的实际使用习惯和教学场景，搭建易用、稳定、安全的智能教学平台，让教师能够轻松上手。国家平台已为此提供了重要基础，后续可持续丰富智能教学工具，为教师提供一站式服务。在培训支持层面，应着力提升培训的系统性和实效性，加快制定教师智能素养标准和课程框架，不断扩大教师测评范围，持续强化精准培训。在资源配置层面，应特别关注区域差异和校际差异，推动优质校与薄弱校结对帮扶，鼓励骨干教师跨校指导，充分依托国家平台，促进人工智能赋能教学创新的经验传播与分享。

三是以伦理规范为保障，确保技术应用安全可控，使角色升级始终沿着育人为本的方向推进。虽然人工智能的应用为教育带来了前所未有的便利，但也带来了不容忽视的风险。《行动计划》明确提出坚持智能向善的基本原则，这一要求必须贯穿于人工智能赋能教师发展的全过程。一方面，要建立健全覆盖人工智能教育应用全流程的管理规范，在准入环节建立智能教育相关产品的评估备案制度，在运行环节建立技术监测机制，在风险应对环节建立预警和处置机制等。另一方面，要不断提升教师自身的伦理意识和判断能力，将人工智能伦理纳入教师智能素养标准和培训体系，引导教师科学认识、合理利用智能技术，始终保持专业判断力和教育主导权，使技术赋能与育人本位相统一，确保技术应用始终服务于学生健康成长和教育高质量发展。

本文来源｜《中国教育报》2026年4月22日01版，原标题《人工智能赋能教师发展，推动教师角色职能全面升级》

本文作者｜ 夏立新，系 华中师范大学党委书记

责任编辑｜杜润楠

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