古诗词是古人留下来的文学作品，是他们表达情感的主要方式。古诗词用字简练、对仗工整，读起来让人回味无穷。但是，这样的语言表达方式对于当代的小学生来说，比较晦涩难懂，所以在读古诗词时很多低年级的小学生只能局限在死记硬背的环节，对其中的情感寄托以及内在深意却很少了解，这不符合课标对古诗词教学的要求。针对这一问题，笔者尝试采用现代信息技术进行辅助教学，采用丰富多样的图片、视频以及音频等，为古诗词配上恰当的素材，将几个字的古诗词变成美轮美奂的画面或者场景，带领学生一起穿越到古代，与古人一起对话，一起欣赏、品味汉字的魅力，降低古诗词的学习难度，激发学生对古诗词的兴趣，高效完成教学任务。

一、用信息技术带领学生与作者对话

古诗词的作者是一首诗的灵魂，透过作者能更好地理解古诗词。在小学阶段，学生接触比较多的诗词作者有李白、白居易、杜甫，等等，每个作者所生活的年代不同、家庭背景不同、人生阅历不同，所作出的诗词也有很大的区别，所以了解作者是学生真正走进诗词的第一步。

例如，在教学二年级语文上册第四单元的《古诗二首》时，我是这样用现代信息技术带领学生与作者对话的。

（一）明确教学任务

这一单元的《古诗二首》有唐朝王之涣的《登鹳雀楼》和李白的《望庐山瀑布》。关于李白，二年级的小学生对他比较熟悉，并且之前也背诵过李白的诗，如《古朗月行》《静夜思》等，但是，学生对李白这个人却知之甚少，很少去主动了解作者是个怎样的人。这种学习古诗词的方式，在小学低年级还可满足要求，到了高年级之后，需要记忆和理解的古诗词越来越多，如果不了解作者就会出现作者记忆混淆的问题。所以，针对这节课的教学，我先确定了第一教学任务，即认识作者。

（二）确定教的方法

在明确了认识作者这一教学任务之后就需要选择恰当的方法来让学生认识作者。传统的教学方式是由教师对作者做简单介绍，但有的教师直接忽视了这一步。为了让课堂更生动，让学生近距离接触作者并与作者对话，我采用了AI人物模拟技术，在相关软件上生成王之涣和李白的人物形象，用现代信息技术赋予人物动作、语言、表情等，相当于高清动画中的人物。

（三）组织教的活动

在认识诗词人物这一环节，我确定了AI动画展示，但是单纯的AI动画展示比较单调，所以我又组织了对话活动，让AI人物动起来，和学生进行对话。

学生：你是谁？

AI人物：我是李白。

学生：你是个怎样的人？

AI人物：我是一名唐代的诗人，人们赞美我是“诗仙”，我在写诗时喜欢大胆想象……

通过与AI人物的互动，学生更直观地认识了诗词的作者。

这样设计不仅可以满足小学生对现代信息技术的好奇心，激发学生对古诗词作者的兴趣，还可以通过人机互动来活跃课堂氛围，增强课堂趣味性。

二、用信息技术为古诗词造境

呈现在我们面前的古诗词虽然只有几十个字，但是每一首古诗词都是一个完整的故事，学生在学习古诗词时要进入诗词的故事深处才能深刻理解诗词含义。有的教师在讲诗词时常采用情境教学，但是创设的情境效果有限。而借助现代信息技术可以把故事情境更清晰、流畅、唯美地展示出来，给学生以读一首诗就相当于听一个故事的学习体验。

例如，在教学三年级上册苏轼的《赠刘景文》这首诗时，我是这样为学生打造故事情境的。

（一）认识作者，理解大意

用前面提到的AI技术对这首诗的作者苏轼进行简单介绍：我是北宋时期的文学家，字子瞻，号东坡居士，我和自己的父亲苏洵、弟弟苏辙合称为“三苏”，我们都是“唐宋八大家”的成员，我写诗时常用到夸张、比喻的手法……当学生对作者有了简单的了解之后，教师就可以带领学生去阅读这首诗，并用多媒体课件将这首诗的重点词汇和大概含义清晰地呈现出来。大部分学生能理解这首诗的表面意思，并且会被诗中的荷花凋谢、枯萎和残菊傲霜以及橙黄橘绿的秋天所迷惑，误认为是一首写景诗，其实不然。

（二）深入挖掘，呈现故事

当学生沉浸在这种“菊残”“橙黄橘绿”的景物描写中时，教师还要利用现代信息技术为学生展示这首诗的另外一面，也就是这首诗的写作背景，只有了解了作者创作诗词时的背景，才能让学生对诗的理解进一步升华。在这里就可以用多媒体课件将背景故事讲给学生听。这首诗创作于元祐五年（1090年），当时苏轼正在杭州任职，刘景文当时担任两浙兵马督监，两个人是非常要好的朋友，当时刘景文已经年近58岁，苏轼对其难免生出迟暮之感，所以写这首诗来勉励之。这一生动的故事能打动学生，帮助学生理解朋友之间的情谊。

（三）创设问题情境，再度回到诗词中

在听完多媒体课件播放的故事之后，教师可以提出探索性问题：哪里表达了苏轼对好友刘景文的勉励？学生仔细回忆古诗的每一句，并通过相互讨论与交流，纷纷背诵出“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”这句。当学生解决这一问题之后，教师通过操控课件弹出下一个问题：“苏轼勉励刘景文应该怎样做呢？”有的学生说：“勉励刘景文要不怕苦难。”有的学生说：“勉励刘景文遇到困难要像残菊傲霜那样，勇敢面对。”还有的学生说：“苏轼期望刘景文积极、乐观地生活。”这样，学生通过多媒体的辅助准确把握了诗词的主旨思想，学习效果明显。

从听故事到问题闯关，学生听得很认真，理解得很透彻，为单调的古诗词增加了丰富多彩的故事背景，激发了主动探究的积极性。

三、用信息技术为古诗词构建画面意境

古诗词虽然字数很少，但是呈现出的意境却是很美的。通过现代信息技术，教师可以为古诗词构建画面意境，让学生沉浸其中，培养学生鉴赏美的能力。

（一）画面展示美

“诗中有画，画中有诗。”古诗词是最注重形象体现的艺术形式，一幅幅唯美的画面通过诗人的一个字、几个词就能展现得淋漓尽致。但是这样的画面似乎只能在作者的脑海里呈现，较难浮现于学生眼前。这就需要教师借助现代信息技术将诗歌中抽象的、凝练的语言转化为直观可见的、栩栩如生的画面，起到事半功倍的教学效果。如杜牧的《山行》，一条蜿蜒曲折的石头小路通向山峦之中，白云生处炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，作者不禁停下车来欣赏这番景色。教师可以借助信息技术工具将虚和实的画面清晰地呈现出来，让学生在诗和画的对照下轻松地融入诗词意境之中。

（二）音乐渲染美

当我们诵读古诗词时会发现，这些词都可以唱出来，而唱诗歌也成为很多学校组织古诗词学习的途径。由此可见，诗歌和音乐有着密切的关系。如果在日常诗歌教学中把拗口、难懂的诗词配以恰当唯美的音乐歌唱出来，把古诗词中的情和境用音乐的旋律渲染一下，会收到意想不到的教学效果。比如，在教学李白的《静夜思》时，这是李白只身在外夜晚倚身床前思念故乡的诗，为了让这一思乡之情更清晰地表露出来，便于学生在朗读时与作者共鸣，教师就可以选择与这首诗意境相似的音乐《思乡曲》，用多媒体在学生朗读时播放出来，在这一舒缓、清幽的音乐旋律下，学生边读边感悟，同时对诗词意境加以想象，自然而然地深入诗词的意境中。

（三）配音穿插美

教师在小学古诗词教学中起着很重要的作用。虽然我们研究的是将现代信息技术融入古诗词教学中，但是信息技术是不能完全取代教师的。特别是在用信息技术辅助古诗词教学时，教师合理的配音解说必能激起学生情感的共鸣，将学生引入古诗词意境中。比如，在教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，在轻音乐的伴奏下，在多媒体视频课件的冲击下，教师配以动情的语言：西湖的美，美在一日四时、一年四季。在晨曦里、艳阳下、落日中、夜幕里，她皆能成景；在春花、秋月、夏河、冬雪中，她各具美态；她的美，在晴中见潋滟，在雨中显空蒙；她婀娜多姿，妩媚迷人；她流光溢彩，靓丽照人；她朴素淡雅，清丽动人；她温文尔雅，俏丽醉人；她羞花闭月，倾国倾城……这正如苏轼笔下的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。学生听得入神，在视觉和听觉的融合下仿佛置身西湖边上，萌生了对西湖的无限向往之情，为更深入地品读这首诗奠定了基础。

（四）吟诵抒发美

会读古诗词也是小学生需要掌握的一门技能，因为古诗词韵味十足，要想读出它的韵味，就需要借助现代信息技术手段，在日常朗读过程中多加练习。如在学习李白的《望庐山瀑布》时，为了让学生吟诵出庐山瀑布的壮观，理解“三千尺”和“落九天”的用法，教师可以通过多媒体为学生播放庐山瀑布的高清视频。视频中通过不同的角度展示庐山瀑布，让学生目睹了庐山瀑布的雄伟气势，犹如身临其境。在这种背景下吟诵这首诗，学生明显感情十足，抑扬顿挫把握准确。同时，教师可以用手机拍摄学生吟诵的过程，与没有任何背景的吟诵进行对比，师生共同体验其中的差距，从而使学生掌握诵读古诗词的有效方法。

四、用信息技术拓展渠道背诵诗文

在古诗词教学中，有时为了复习所学过的古诗词或者增加学生的诗词储备量，我们经常会采用群诗教学的方式。在群诗教学中，有的时候会以某一位诗人为中心进行诗词拓展背诵，如李白的《静夜思》《古朗月行》《望天门山》等；有时会以状物为中心进行诗词拓展学习，如写山的诗《鹿柴》《题西林壁》《山行》等；有时会以寓情于景进行诗词拓展学习，如写景色的诗《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》《暮江吟》等。采用群文阅读的方式学习古诗词时，教师就需要借助现代信息技术来高效实现，具体体现在以下方面。

第一，学生完成诗词拓展课后作业时，当遇到无法解决的群文诗词填写时，就可以借助网络资源搜集资料。如关于白居易的诗，就可以在一些浏览器或者学习软件上搜索相关关键词，然后就可以快速地出现很多条目，学生通过对信息的筛选完成作业，积累知识信息。

第二，在为学生设计群文诗词学习活动时，教师也可以通过网络资源来完善教学内容，丰富活动形式。如在年级期末复习过程中，教师就可以翻看之前做过的多媒体教学课件，形成群文诗词复习课新课件，方便在复习时使用。

第三，在组织古诗词背诵游戏时，教师可以借助多媒体组织猜诗词的游戏活动。如在课件视频上呈现人物李白的头像，让学生猜一猜、背一背李白的诗词；用多媒体课件呈现一首诗词的画面，让学生根据画面猜一猜诗词名字；还可以用多媒体为学生播放曲调清晰的古诗词，让学生猜一猜；等等。有了现代信息技术的支持，这些活动开展得更有趣。

五、用信息技术分析古诗词语言之美

语言美是古诗词的一大特色，从语言结构和表达方式来看，都能体现出古人表达思想情感的艺术形式。古诗词和文言文，学生虽然读起来拗口，但是却能看到每个文字后面蕴含的深意，这些都体现出了古代文学的语言美。但对于小学生来说，由于他们的抽象思维还未发展成熟，在学习时遇到较为精炼且浓缩度较大的词语时，常常无法理解，难以领悟作者用词的精准，这就需要教师在教学时利用现代信息技术将难懂的词句形象化、具象化，化抽象为具体，提升学生的理解力。

例如，在教学二年级下册贺知章的《咏柳》这首诗时，我是这样带领学生领略其语言之美的。

（一）做足备课准备

在教学这节课之前，在制作课件上我下了大功夫，首先通过网络资源大量搜集资料，并根据小学三年级学生的兴趣特点，用多媒体课件制作了一幅生机盎然的春景图。在图里，微风吹拂着杨柳，小朋友们在垂下来的柳枝旁嬉戏、玩耍。用这样一幅色彩鲜艳、内容有趣的春景图带领学生走进这首诗，会让学生发挥自己的想象力，仔细读诗中的每个字词。

（二）解决字词问题

“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”其中，“碧玉”“妆成”“绿丝绦”“剪刀”这些词语会让学生产生疑惑：“为什么一棵柳树是碧玉妆成的呢？”“绿丝绦是什么？”“柳树和剪刀有什么关系呢？”当这些问题萦绕学生心头时，如果在课堂上不及时解决这些疑惑，那么后续教师讲得再多，可能也无法让学生真正理解这首诗。其实，学生疑惑的这些词语正是这首诗语言之美的体现。在帮助学生解决这些疑惑时，教师就可以将提前准备好的春景图进行动画演示，通过放大、缩小、移动等功能让这幅春景图动起来，引导学生仔细观察春风吹拂着柳树的嫩绿枝叶，体会诗人“碧玉”“绿丝绦”等比喻手法的准确，然后推远镜头，将柳树的整体形象呈现出来，领悟诗人遣词造句的功力。在此基础上，教师让学生自主完成对这首诗的解释，这样学生更容易把握这首诗的整体含义。

（三）借景抒情

在用多媒体课件呈现春景图之后，学生基本能对这首诗进行表面解释，而且能根据课本上给出的词语释义来翻译每句话。但这并不是学习这首诗的最终结果，还需要让学生理解作者想要表达的情感，这时教师就需要借助提前准备好的课件，将这首诗的写作背景、作者当时的心情用恰当的音乐表现出来。学生边听音乐边欣赏春景图，自然产生对春这个季节的无限热爱。这就顺理成章地将作者的情感传递给了学生，这首诗的语言美也体现得淋漓尽致。

六、教学建议

古诗词是小学语文教学中的难点和重点，在教育数字化转型的背景下，教师在教学古诗词时需要科学、合理地利用现代信息技术工具提高教学效率。但是，信息技术只能作为一种辅助工具，不能取代教师，所以古诗词教学中对信息技术的应用需要注意以下方面。

一是不能一味地追求其技术含量，而忽视了古诗词教学的本质。古诗词教学的本质是帮助学生认识诗词这一古代文学的形式，使学生掌握古诗词的语言美，提升鉴赏力。所以，教师在备课时的重点应放在对古诗词的鉴赏上，而不是将大部分时间浪费在使用信息技术工具上，片面地追求技术含量。

二是不能颠倒教和学的主导和主体关系。从当下对信息技术的运用情况来看，古诗词教学无非就两种形式，一种是以“教”为中心，一种是以“学”为中心。而从具体的应用实践来看，大部分教师侧重于第一种，多强调“教”而忽视了学生的“学”，整堂课下来，教师、学生都被课件牵着走，学生缺乏主动性，探究能力无法得到有效锻炼。

三是不能让信息技术完全取代传统教学。很多教师在组织古诗词教学时常常把信息技术当作“灵丹妙药”，任何一个环节都依赖信息技术，全程都在操作多媒体课件，而且知识量很大，这无形中把传统的教学方式丢掉了。很多学生在这样的学习过程中根本来不及记笔记，且无法进行自主思考，影响了教学效果。