01先问自己：到底在跟谁较劲？

做老师“身累”，大概率是避免不了的。但做个“心不累”的老师，还是有可能的。辛苦心不苦——就是我们要追求的目标了。要实现这个目标，教师必须拥有很高的情绪智商。情绪智商高，我们才能在繁忙的事务和各种矛盾中，保持心境的平和愉悦。而情绪智商的修炼途径有很多，其中的一个修炼场，就是和学生的缺点周旋。

我有三篇日常的教育小随笔，都在谈如何面对学生的缺点这个问题。虽然粗糙，但也许能够帮助到你。

02班主任最容易犯的毛病：天天和缺点“硬刚”

有朋友问：君姐，做班主任，最容易犯的错误是什么？我的回答很明确：班主任最容易犯的毛病是天天和学生的缺点较劲儿。

做班主任，我们习惯性的思路是和学生的缺点做斗争，甚至惯性认为：教育就是让学生改正各种毛病。于是也惯性做一件事情——制订各种规矩，把各种要求提得细之又细，在遵守规则方面跟学生锱铢必较。

请相信我的心里话：做班主任，绝不是跟学生的缺点较劲儿，因为那是野火烧不尽、春风吹又生。改变一块荒地，最好的办法不是按时除草，而是在上面种上鲜花。所以，班主任要当得欢乐，较劲儿的不是学生的缺点，而是学生的优点——发现他们的优点、放大他们的优点、定格他们的优点、发展他们的优点……这件事只要做得好，当班主任这件事就成了。

至于学生的缺点，不是不重视，而是学会两三项能力：

真正理解每个孩子，或者说人与缺点的共生性。准许孩子们带着各种各样的缺点慢慢长大。班主任的超能力，是能够闭上一只眼——不看学生的缺点。

炼就区分孩子们缺点性质的能力。哪些缺点应该马上提出来，哪些可以两个周后再提出来，哪些永远不用说，准许孩子带一辈子。

靠学习成绩成功，这永远只是小部分孩子才能做到的；大部分孩子，在传统分数方面永远不会有成就感。所以，班主任要有能力为学生创造各种平台，激发孩子走上这些平台，获得成长的自信和生命的欢喜。

有了这些能力，你就会看到每个孩子都在呼啦啦地成长，你才会发自内心地喜欢每一个孩子。一般来说，喜欢孩子的老师才会喜欢自己，喜欢自己的生活；才能和班主任工作的琐碎繁重抗争，和人生本来的琐碎繁重抗争。

要拥有这种能力，必须有“孩子，你慢慢来”的胸怀。但这个真的很难——一是社会不允许等待，二是我们自己的修为不够。所以，要做幸福的老师，问题永远不在学生身上，更不在体制身上，归根结底，还是在自己身上。

03班主任最高级的休闲方式：对缺点云淡风轻

一位年轻教师反复问我：我该如何为学生的缺点分层级？我怎么知道哪些该重视、哪些该忽略？

我回答：实话实话，只要是个孩子，他的缺点，其实我们都不必太较真。当班主任累，很多时候不是因为工作本身确实累，更多时候是因为心累——各种评比、检查、监测……而让这些评比检查监测效果不佳的，多半是孩子们的各种让人啼笑皆非的毛病。所以，有时候我们看起来好像是为孩子的缺点生气，事实上还是为自己的利益因为孩子的缺点受损而生气。放过自己的方式，就是放过孩子的缺点。发自内心地相信：生而为人之意义，就是因为有这些缺点的“成全”。认识缺点、容纳缺点、调整缺点、终生与缺点共处——自渡与他渡——我们才拥有了真实而充实的一生。

我们精彩，不是因为我们完美，而是因为我们真实而谦逊。某天我班的一个孩子得了重罚：他在计算机课上黑掉了老师的密码，造成了学校计算机系统的短暂瘫痪。严重吗？当然严重！否则他也不会挨长时间社区服务的罚单了。我也乖乖地、非常理解地配合计算机老师“控诉”了他半小时。但作为班主任——你放过他的方式、放过自己的方式——是把孩子的行为和品德分开来、把行为后果和行为意义分开来。换个角度：捣乱破坏的背后就是创造力、就是超能力、就是无法安置的青春能量。不夸大孩子的缺点、不放大他行为的影响力、不歪曲他行为的原动力——你就不会勃然大怒、不会觉得受到侵犯、不会失望痛苦焦虑。

又比如我的学生经常需要提交PPT作业给我。我起码讲了一万遍了如何设置PPT文件名的格式——但是无论如何讲还是几个孩子永远做不到怎么办？放过自己的方式不是痛骂孩子而是亲自把孩子叫到身边一步一步指导他在自己的电脑上重新设置一遍这样多盯几回肯定会有进步但也还是会有反复。很多时候不是孩子不愿而是他们不能——他的专注力、观察力、执行力、坚持力都还达不到；我们成年人觉得万般简单的事情对于孩子是真难。教师这个职业本质上就是和孩子的缺点毛病打交道的职业；孩子没有缺点了没有毛病了我们就失业了大家说是不是这个道理呢？当然其中还有分寸的把握不仅是技术还是艺术但价值观对了方法和手段的问题都不是问题关键是——你爱孩子真爱！而不是事实上你只爱自己。所以班主任最高级的休闲方式就是发自内心地对小孩子们的各种缺点云淡风轻地微微一笑——重视但从不萦怀。

04累是因为我们有“管理洁癖”

一位家长不断催促我——一定要、必须要搞清楚他家孩子前半学期具体哪几次作业没有交……我理解家长认真负责的苦心于是只有爬到“校宝”深处去把这孩子的没有交作业的诸多记录刨出来拍出图片发给家长看我好累啊！内心深处因为管理孩子我有两个重要的观点：第一重理不重“管”。好孩子从来不是管出来的而是“理”出来的。教育的目的是为了管住学生吗？不是！教育的目的是帮助学生管住自己；教育不是立刻使学生让我满意而是让他自己确实有所成长；教育如果不能引发学生真实的自我教育那就是单纯的管理主义。管理的核心是秩序教育的核心是发展；管理以约束为手段教育以自由为手段；管理的目的是效率教育的目的是影响……那么什么是“理”？尊重是“理”爱是“理”认同是“理”接纳是“理”相信是“理”……第二个观点我们做老师做家长千万不要有教育洁癖所谓教育洁癖就是习惯性地随时随地举着一把巨大的标尺随时随地情不自禁地拿着这个“完美孩子”的标尺去衡量眼前的孩子一旦孩子不符合自己心中的标准了偏离这个标准了就要战斗到底战斗到彻底总之自己一定要赢！就像这位家长朋友我觉得潜意识里他就一定要赢他必须赢了孩子他得让孩子认识到：儿子你就是没有交作业你必须承认自己没有交作业！没有交作业就是没有好好学习你得认错！但作为老师我没有这么紧张不交作业当然不是好行为但是不交作业和不好好学习之间并没有绝对的逻辑关系因为这个认识我也登记孩子的不交作业行为我也追作业我也给不交作业的孩子打零分……但是我内心并不固执当小孩儿谁没有欠过作业呢？谁还能次次准时呢？出差错了承担责任就好努力调整就好不用剑拔弩张非要追责到底。《礼记》中说：水至清则无鱼人至察则无徒管理孩子也是这样啥都要搞得过于清楚动不动就要“量化”那就累了还好最后我的家长朋友终于听取了我建议不再追究了模糊点儿就模糊点儿吧相信孩子老师和爸妈的那点儿道理他们是懂的只不过很多时候他们暂时没有力量做到罢了都轻易做到了还要学校干啥呢？还要老师和爹妈干啥呢？在不伤大雅的情况下放他们一马他们不会变坏的不会变懒的不会变差的不信你试试。